La evaluación el concepto de evaluación ha ido cambiando a través del tiempo, pasando de asignar un valor a las cosas a medir objetos educativos. Con el avance de los años estudiosos intentan cambiar las visiones de la evaluación, por ejemplo Ralph Tyler con la "evaluación de logros de objetivos formulados con antelación" o Daniel Stufflebeam que entiende la evaluación "como un proceso de recolección de información" y que además reconoce la importancia del contexto y los insumos.
En la década de los ochenta lo importante era el resultado individual de objetivos formulados previamente lo que se intenta reemplazar por una evaluación demostrativa.
Este constante cambio del significado de la evaluación llevo a los destinatarios directos, profesores y alumnos a asociar el término con actos didácticos limitados, y la evaluación es algo independiente del proceso de enseñanza- aprendizaje. En pocas palabras lo que funciona en la teoría en la práctica no es real. De esta forma asumir una innovación en el ámbito pedagógico implica cumplir con una serie de condiciones y considerar la totalidad de los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje de no ser así todo intento será un fracaso.
Al igual que el concepto, el fundamento más importante dentro de la evaluación ahora es el proceso y no el resultado, haciendo incapié en el desarrollo de capacidades, habilidades, comprensión de contenidos curriculares y la relación de estos con la vida real, pasando de una evaluación grupal a una individualizada y multidimensional .
Por otra parte la evaluación es vista como sinónimo de examen, donde los alumnos son "medidos" para confirmar su aprendizaje, atribuyendo a este instrumento validez y confiabilidad , y de esta forma la nota es la encargada de clasificar a los alumnos de malos o buenos siendo muchas veces injusta. Frente a estas críticas surge la evaluación alternativa que busca averiguar lo que realmente sabe el alumno sin usar exámenes ni pruebas, sino recoge evidencias reales o vivencias del estudiante en relación a un contenido o asignatura. Además esta evaluación busca que el alumno asuma la responsabilidad de su aprendizaje y que utilice la evaluación como un mecanismo para alcanzar el conocimiento.
En pocas palabras una evaluación autentica se constituye al mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes.
1 comentarios:
Para el análisis de la lógica del texto leído deberías haber hecho algo similar a lo siguiente:
El autor plantea que el concepto de evaluación se ha ido modificando a través del tiempo en correlación con las investigaciones que realizaban diversos autores en el ámbito educacional. Apuntando en un principio, a un enfoque centrado en el comportamiento de los alumnos en función del grupo. Posteriormente, se dio mayor relevancia al logro individual bajo ciertos objetivos previamente formulados y por último la evaluación se refiere a la construcción de conocimiento.
Hoy en día se pretende que la evaluación se centre en el proceso de aprendizaje de los alumnos y por esto se exige una evaluación individualizada y multidimensional. Sin embargo, esto se opone a la didáctica vigente que se enfoca en una enseñanza grupal y estandarizada, cuyos resultados de aprendizajes se miden cuantitativamente como una herramienta validamente científica que califica el trabajo escolar. Dentro de ésta encontramos la teoría clásica basada en la habilidad del comportamiento de grupo frente a un Ítem en particular; y encontramos la teoría IRT que corresponde a la probabilidad de ser respondidos correctamente por los alumnos.
El autor critica las teorías que sustentan este tipo de pruebas con el propósito de generar dudas técnicas en los lectores acerca de la veracidad de los aprendizajes que se ven reflejados en los resultados de dichas pruebas. Además, propone un sistema alternativo de evaluación centrado en los procesos donde la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno. Este tipo de evaluación la denomina evaluación auténtica para mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes.
Con este artículo se pretende tomar conciencia de la creación de estrategias evaluativas y de la práctica de éstas por parte de los docentes de acuerdo a su propia concepción del enseñar y del aprender. A partir de esto propone los siguientes principios: Continuidad, permanencia, carácter retroalimentador, función diagnóstica y formativa, autoevaluación, coevaluación y nuevos procedimientos evaluativos no ortodoxos que renuevan el proceso de la evaluación.
Las innovaciones de las prácticas evaluativas no han sido implementadas en su totalidad, en el sistema educativo, a pesar que éstas son conocidas. A nivel de conciencia y de actitud existe una mínima aceptación por parte de los docentes, lo que implica que la evaluación siga siendo centrada en pruebas.
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Atte. La ayudante.
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